2/9/2016

De eerste post! Hoera!

Vandaag, vrijdag 2 september 2016, stond de pabo in het teken van het bezoeken van culturele instanties. Deze instanties kunnen we later weer gebruiken bij onze opdrachten. We moeten namelijk gebruik gaan maken van een externe instantie bij het maken van ons lessenontwerp.

Als eerste zijn we met een groepje van 5 studenten naar de Kildonkse Molen geweest. Deze bevindt zich tussen Veghel en Heeswijk-Dinther in.

De Kildonkse Molen regelt namelijk excursies voor scholen, voor kinderen van ongeveer groep 6. De kinderen krijgen daar allemaal informatie en opdrachtjes over de molen. Uiteraard mag een rondleiding niet ontbreken.

Wij kregen deze rondleiding dus ook! In de molen hebben we kunnen zien hoe het er van binnen allemaal uitziet en hoe alles werkt. Heel mooi om een keer de binnenkant te zien!

Wil je met je kinderen of met je klas een leuk dagje uit? Ga zeker eens een keertje kijken!

Leuk om te weten: op zaterdag, met goed weer, draait de molen!

Wil je meer informatie? Kijk dan vooral even op de site http://www.kilsdonksemolen.nl/

Na de molen te hebben bezocht was het voor mij tijd om terug naar Veghel te gaan. Het was namelijk tijd om te gaan drummen! Oftewel, we gingen naar Beat it. Deze zit gevestigd op de Noordkade in Veghel. Beat it regelt opleidingen voor verschillende soorten slagwerk. Daarnaast verzorgen ze ook muzieklessen voor scholen.

Muziek is en blijft belangrijk voor kinderen. In klassen zie je vaak dat er veel gezongen wordt. Waarom niet een keer iets anders? Waarom niet lekker drummen?

Inderdaad! Dit dacht Beat it dus ook. Beat it regelt muzieklessen en denkt mee aan muzieklessen voor op scholen. Op deze manier kun je kinderen op een hele andere manier kennis laten maken met ritmes en muziek. Ze houden rekening met de leeftijden van de kinderen en hebben altijd wel iets leuks klaar staan. Zo wordt er muziek gemaakt, spelletjes gespeeld, gezongen en muziek gecomponeerd (vooral bij de oudere kinderen).

Wil je een keer iets anders doen met de muziekles? Klop dan maar eens aan bij Beat it! http://www.beatitslagwerkopleidingen.nl/

Probleemanalyse

 Als opdracht vanuit de Pabo gaat iedere student een onderzoek doen. Een onderzoek begint altijd met het orienteren. Wat wordt er onderzocht en waar wordt het onderzocht? Dat kunt u hieronder lezen.

Aanleiding

In een gesprek met de directrice van de school en met een gesprek met de ICC'er (interne cultuur coördinator) is er gekomen tot de volgende aanleiding voor het onderzoek.

De Ieme is op dit moment, vanuit het bestaande 4-jarig schoolplan, bezig met verbeteringen op cultureel gebied. Ze werken met de methode Alles-in-één. Deze methode werkt thematisch en verbindt de vakken met een bepaald thema/onderwerp. De Ieme wil dat er meer cultuur naar voren komt in de lessen van deze methode. De school wil graag dat wij gaan kijken of er voldoende cultuur in de methode zit en hoe dit naar voren gehaald kan worden tijdens de les. In het geval dat er niet genoeg aanbod op cultureel niveau aanwezig is, is de vraag aan ons of wij dat willen toevoegen.

Verder wil de school duidelijke culturele leerdoelen waarop ze de kinderen kunnen beoordelen. Deze leerdoelen zullen dus concreet in kaart gebracht moeten worden.

Ook is de school een cultuurloperschool. Het voornaamste wat de school wil bereiken met dit project is dat leerlingen samenwerken. Bij bijvoorbeeld workshop: Wat kunnen de leerlingen hiervan leren, wat leren de docenten en wat moeten zij kennen/kunnen. Voor dit soort workshops is een budget.

De ambities van de school:

1. kinderen ervaren verschillende cultuurdisciplines i/e zichtbare doorgaande leerlijnen

2. kinderen leren kijken naar kunst en kunst leren waarderen

3. de culturele ontwikkeling is zichtbaar in het portfolio

Daarbij wil de school zich in het bijzonder richten op de volgende competenties:

- Reflecterend vermogen: de leerling verwoordt eigen ervaringen en gevoelens in relatie tot de context

- Creërend vermogen: de leerling past bewust technieken, vaardigheden en materialen toe binnen eigen werk

- Onderzoekend vermogen: de leerling experimenteert met verschillende materialen, technieken en begrippen

Context

Het onderzoek zal gehouden worden op basisschool De Ieme in Veghel. Dit is een school voor primair onderwijs volgens het Jenaplanonderwijs. Daarom kent deze school geen klassen (1tm/8) maar stamgroepen. De groepen bevatten dus verschillende leeftijden. Zo is er een klas met groep 1-2, met 3-4-5 en met 6-7-8. Iedere stamgroep heeft zijn eigen naam. Op De Ieme wordt gebruik gemaakt van diersoorten (bijvoorbeeld spitsmuizen).

Basisschool De Ieme is dus een Jenaplan school en heeft 8 stamgroepen. In totaal krijgen 200 leerlingen les. Er zijn op dit moment 13 vaste leerkrachten en 2 LIO-stagiaires. Daarnaast is er nog personeel voor de onderwijsondersteunende taken zoals een onderwijsassistent en een interne begeleider. Aan het hoofd van dit alles staat de directie/directeur.

Visie

Basisschool De Ieme is een Jenaplanschool, wat betekent dat op deze school 20 basisprincipes centraal staan. Hieronder worden er enkele beschreven:
- wordt als cultuurdrager –en vernieuwer erkend en ook zo benaderd.
- Mensen moeten werken aan een samenleving die respectvol en zorgvuldig omgaat met hun omgeving, en daarbij denken aan de toekomst (zuinig zijn met energie bijvoorbeeld)
- In de school staan onderwerpen uit de leef- en belevingswereld van kinderen centraal maar ook het cultureel erfgoed dat door de maatschappij belangrijk gevonden wordt.

- in de school bestaan heterogene groepen (groepen ingedeeld naar leeftijd en ontwikkelingsniveau). Dit om de kinderen van elkaar te kunnen laten leren, iets wat het Jenaplanonderwijs erg belangrijk vindt. Ook wordt er veel aandacht besteedt aan het zelfstandig leren, maar wordt het gestuurd en begeleid leren niet vergeten.
- neemt wereldoriëntatie een belangrijke rol in met als doel dat kinderen ervarend, ontdekkend en onderzoekend leren

Met betrekking tot vakintegratief werken, dit doet de Ieme via verschillende projecten. Deze projecten zijn thematisch opgezet, bijvoorbeeld een project over de ruimte. In principe komen alle vakgebieden in deze projecten naar voren, maar het hangt ook af van het project. Het opzetten van dit soort projecten kost veel tijd en energie, maar de school vindt dit wel heel waardevol. De school kiest er voor om enkele projecten heel uitgebreid te doen en deze ook goed te doen.

Viering
Iets wat typerend is voor het Jenaplanonderwijs is de viering. Deze viering sluit goed aan bij dit onderzoek omdat er veel kunst en cultuur bij komt kijken. Tijdens deze vieringen mogen kinderen namelijk hun creativiteit laten zien. Zo zijn er toneelstukken, dansjes, een quiz en noem maar op.

''We leren met elkaar: samenwerken, maatjeswerk zijn belangrijke pijlers in ons onderwijs.''

Bron: http://www.obsdeieme.nl/

Probleemstelling

De methode die op de Ieme gebruikt wordt, Alles-in-één, maakt de leerdoelen op cultureel vlak niet goed zichtbaar. De docenten van de school willen hier graag mee inzicht in krijgen. Belangrijk hierbij is dat de docenten een goede beoordeling kunnen geven op de leerdoelen van cultuur.

Onderzoeksvraag

Wat is het belang van het gebruik van vakintegratie in de klas voor de ontwikkeling van kinderen?

Quest 5 Testing

Joost en ik doen dit onderzoek samen. Vandaar ook dat wij samen de testfase uitvoeren. Sommige onderwijsprincipes testen wij beiden, andere worden slechts door een van ons tweeën getest. We geven steeds aan door wie de test is uitgevoerd. 

22-11-2016 (Jordi)

Betrek de omgeving bij je onderwijs

In de klas had een leerkracht van de school een libelle gevonden. Deze had ze in een potje gestopt en aan onze klas (Groep 3-4-5) gegeven. De kinderen konden niet zien wat er in het potje zat. Vervolgens lieten we de kinderen vragen stellen als: ''Heeft het vleugels?'', ''Heeft het 8 poten?'' enzovoorts. Daardoor gingen de kinderen bewust nadenken over wat het zou kunnen zijn. 

6-12-2016 (Jordi  & Joost)

Maak ze nieuwsgierig naar het doel wat jij van te voren gesteld hebt. Zodat ze zelf enthousiast worden om een doel wat ze zelf bedacht hebben, maar jij dus van te voren bedacht hebt.

Tijdens het voorbereiden van de testfase kwamen we er achter dat het lastig is om kinderen zelf een onderwerp binnen het thema te laten bedenken. Dit omdat je van tevoren niet weet waar de kinderen mee komen en daarom is het lastig om hier rekening mee te houden in de voorbereiding. In dat geval zou je dus op het laatste moment de voorbereiding moeten maken of aanpassen. 

(Door het thema en onderwerp af te bakenen kunnen de kinderen kiezen uit een beperkt aantal onderwerpen/opdrachten.)

12-12-2016 (Jordi)

Maak ze nieuwsgierig naar het doel wat jij van tevoren gesteld hebt.

Dit onderwijsprincipe heb ik vandaag uitgetest in de reguliere rekenles bij groep 3. Het lesdoel van vandaag is het kunnen splitsen van hoeveelheden. Ik begon de les met blokjes. Ik zette de blokjes in de kring neer en vroeg aan de kinderen wat ze hiermee konden doen. Uiteraard kwamen ze meteen met het bouwen van een toren. Maar dit bedoelde ik dus niet. Een van de kinderen kwam met splitsen. Ja, dit was precies waar ik naartoe wilde gaan. Dit kind mocht het dus ook voordoen wat hij dan bedoelde met het splitsen, met behulp van de blokjes.

Wat ik merkte aan de kinderen was de betrokkenheid. De kinderen waren eerder betrokken bij de les, omdat ze vooraf hebben mogen nadenken over het nut van de les. Door te kunnen zien van de blokjes en de splitsingen, kreeg het betekenis voor hen. Toen we eenmaal bezig waren met het uitleggen van de opdrachten in het werkboek, begreep ook vrijwel iedereen de opdrachten al, wat natuurlijk weer scheelt in de tijd die je nodig hebt voor de instructie zelf.

Dit principe zou ook zeker terug kunnen komen in het lesontwerp. Wel zou ik het doel dan graag iets ''mysterieuzer'' houden, zodat de kinderen nog meer moeten gaan raden wat het lesdoel van de dag gaat zijn. Nu kwamen de kinderen er te snel achter.

Bij het uitvoeren van deze les maakte ik gebruik van de feedbackcyclus. Ik begin de les met het ophalen van voorkennis en het benoemen van het lesdoel van vandaag. In het middenstuk van de les bekijk ik of de kennis goed is overgekomen en of het toepasbaar is. Dit heb ik getest aan de hand van de opdrachten met de blokjes. Ten slotte bekijken we of hoe de les is verlopen: wat ging goed en wat ging er minder goed? En waarom?

Vakintegratie

Op deze zelfde dag heb ik ook een les gedaan met groep 4 over bouwwerken en ruimtelijk inzicht. Ik begon de les met een bouwwerk dat ik neer had gezet. Dit bouwwerk bestond uit 3 bij 2 blokjes, een soort muur dus. Ik had daarachter echter nog een blokje gezet, wat de kinderen vanuit de kring niet konden zien. Ik vroeg hen hoeveel blokjes ze zagen. Dit vroeg ik aan iedereen. Iedereen antwoordde ''6''. Een kind echter zei ''7''. Ik draaide het bouwwerk om en nu kon iedereen zien dat er inderdaad 7 blokjes stonden. ''Waarom kon jij wel zien dat er 7 blokjes waren, en de anderen niet?'' Dit kind gaf aan dat hij meer naar de zijkant zat en daarom wel kon zien hoeveel blokjes er waren. De rest van de klas zat recht voor het bouwwerk en daarom konden zij alleen de voorkant zien hiervan. Hierna gingen we samen in gesprek over wat nu een goede manier zou kunnen zijn om anderen duidelijk te maken hoe je een bepaald bouwwerk kunt maken. Ik doelde hierbij uiteraard naar een plattegrond, maar ik heb ze even samen laten praten en discussiëren. Uiteindelijk, na de klas een paar vragen te hebben gesteld om ze te sturen, kwamen we uit bij de plattegrond. Ik vroeg de kinderen de plattegronden na te bouwen met de blokjes. Voor de kinderen kan een plattegrond namelijk te abstract zijn. Door te gaan werken met blokjes kan het meer concreter worden. De kinderen zien de plattegrond en tegelijkertijd ook het bouwwerk. Nu kunnen ze zien dat die twee in feite hetzelfde zijn. Dit zorgt voor een goede beeldvorming hoe een dergelijke plattegrond nu eigenlijk werkt.

Tijdens deze les zijn we bezig geweest met de volgende doelen:

Rekenen

- kerndoel 25: onderbouwen en beoordelen van redeneringen op het gebied van ruimtelijk inzicht

- kerndoel 25: ontwikkelen van goed meetkundig taalgebruik (bijv. in oefeningen met blokkenbouwsels)

- kerndoel 32: constructie van blokkenbouwsels op basis van voorbeelden en beschrijvingen( via plattegronden)

Taal

- kerndoel 2: gesprekken: deelnemen aan klassikale leergesprekken

Beeldende vorming

- kerndoel 54: ruimtelijk bouwen: (voor, achter, in, tussen, onder, boven, op, enz.)

Zoals je kunt zien aan de vakken die bij de kerndoelen horen, zitten er meerdere vakken in deze les. Rekenen heeft het belangrijkste doel in deze les, maar daarnaast komen ook taal en zelfs beeldende vorming naar voren. Door deze verweving van vakken is er sprake van vakintegratie. Wat ik merkte aan de kinderen, en vooral tijdens het gesprek, was hoe goed te met elkaar praatte over het onderwerp. Ze zaten er helemaal in en er was een (vriendschappelijke) discussie ontstaan. De les rekenen kreeg betekenis voor hen en dit was te merken. Vooral aan de betrokkenheid, aan het gesprek en hoe ze aan de slag gingen met het maken van de bouwwerken.

Onderzoekend leren

Verder was er in deze les sprake van onderzoekend leren. Al was het een heel klein onderzoekje, het was zeker een onderzoek. De kinderen kwamen namelijk eerst een probleem tegen, namelijk het blokje achter het bouwwerk dat niemand zag (introductie). Daarna gingen we kijken hoe dat kwam (verkennen). Vervolgens zette we een onderzoek op om te kijken hoe we iemand duidelijk konden maken hoe een bouwwerk gemaakt moest worden (onderzoek opzetten). Hier gingen we naar kijken met de blokkenbouwsels door ze ook daadwerkelijk te maken (uitvoeren) en daarna kwamen we tot de conclusie dat een plattegrond toch wel het makkelijkst was (conclusie). Ten slotte vertelde ik nog een kort stukje over de plattegronden en haalde ik er een voorbeeld bij hoe deze in het werkboek eruit zagen en mochten de kinderen deze namaken.

13-12-2016 (Jordi)

Je moet nadenken over welke werkvormen je bij welke thema’s gebruikt. Zodat je meer betrokkenheid in je les krijgt.

Vandaag ben ik met groep 4 en 5 bezig geweest met de herhaling van het woordpakket. Gisteren hebben ze het woordpakket voor het eerst aangeboden gekregen. In het woordpakket van groep 4 zaten woorden met -ch en -cht. Bij groep 5 zaten er woorden in met de -ei.

Het doel van het woordpakket van deze week is dat de kinderen weten welk moeilijkheid er in de woorden staat en wanneer je welke letters schrijft. Bijvoorbeeld wanneer schrijf je -ch en wanneer -g? En wat is er zo bijzonder aan woorden met een -ei of -ij? Dit zijn namelijk weetwoorden.

Na een korte herhaling van de categorie van de woorden gingen de kinderen aan de slag met een actieve werkvorm.

Ik had voor iedere groep een groot vel papier klaargelegd. In tijdschriften gingen ze op zoek naar woorden waarin de moeilijkheden van hun woordpakket in zat. Deze woorden schreven of plakten ze op het vel. Op deze manier vormden de kinderen een grote poster met daarop een grote verzameling aan woorden.

De betrokkenheid tijdens deze les was erg groot. De kinderen hoefden niet te lang stil te zitten en konden lekker snel aan de slag. Deze groep vindt dat erg fijn. Daarnaast kon ik zien dat de betrokkenheid groot was omdat iedereen druk bezig was met het zoeken naar zoveel mogelijk woorden. Sommigen maakte er zelfs een klein wedstrijdje van wie de meeste woorden had gevonden. Dit resulteerde in twee posters die helemaal gevuld waren met woorden.

Toen de posters klaar waren hebben we ze beiden nog even kort nabesproken en kozen ze het beste woord uit. Het beste woord wat er gevonden was, was psycholoog!

Ik heb voor deze les gekozen voor een actieve werkvorm. Hier heb ik voor gekozen omdat het een herhalingsles was en ze de echte instructie al gehad hadden. Een andere reden voor mij was de beweeglijke groep. De kinderen hebben veel behoefte aan bewegen en actieve dingen doen. Deze les was daar zeer geschikt voor. Ik ben een voorstander voor deze werkvorm en ga deze zeker vaker gebruiken. Ook een zeer leuke en goede manier voor het project!

Iedere week (Jordi)

Ouderparticipatie. Dit kan inhouden dat een ouder meehelpt bij een opdracht in de les. Of bijvoorbeeld een presentatie komt geven over het werk dat ze doen. Je betrekt de ouders hierbij om de betrokkenheid van de kinderen te vergroten.

 In de groepen 3/4/5 lezen de kinderen regelmatig met ouders. De kinderen zijn ingedeeld in kleine groepjes van maximaal 3 kinderen. Ieder kind in het groepje leest hetzelfde boek. De ouders begeleiden dit lezen. Zij letten er bijvoorbeeld op dat kinderen goed lezen en het juiste lezen. Eventueel geven zij aan als er iets verkeerd gelezen wordt of juist wanneer het heel goed gaat.

Deze persoonlijke begeleiding tijdens het lezen zorgt ervoor dat kinderen sneller leren. Fouten worden direct gehoord en gecorrigeerd. Daardoor is ook de betrokkenheid weer hoger. De kinderen vinden de persoonlijke aandacht erg fijn.

19-12-16 (Joost)

Je moet nadenken over welke werkvormen je bij welke thema’s gebruikt. Zodat je meer betrokkenheid in je les krijgt.

Ik heb vandaag de toets van dit thema rekenen besproken met de kinderen. Ze hebben alle instructies gehad en ik heb alleen de opdrachten van de toets met ze doorgenomen. Ik heb hierbij gebruik gemaakt van de werkvorm 'wisbordjes'.

Deze werkvorm is erg fijn om te kijken of het individu het snapt. Ik schrijf namelijk een som van de opdracht op het bord en iedereen kan dit individueel invullen op het wisbordje. Ik zie wanneer kinderen de som dus snappen, of wanneer ik extra uitleg moet geven. Deze werkvorm kun je op een andere manier ook gebruiken. Je kunt ze namelijk ook in tweetallen een wisbordje laten gebruiken, zodat ze moeten overleggen over het antwoord.

De betrokkenheid was erg hoog, want ze kunnen meteen aan de slag. Als ze het weten kunnen ze het meteen opschrijven. En als ze iets niet snappen komen ze er ook achter dat ze hier extra voor moeten oefenen.