Quest 6: Ultimate Design

In quest 6 kijk ik terug op het design van quest 4 en het testen van het design bij quest 5. In quest 6 staat beschreven hoe ik heb gewerkt met mijn ontwerpprincipes en mijn reflectie op de ontwerpprincipes. Je ziet ook terug hoe ik mijn stappenplan heb aangepast naar het 'Ultimate design' en het antwoord op de onderzoeksvraag 'Op welke wijze draagt vakintegratie bij op basisschool de Cirkel?'

Hieronder zie je de resultaten vanuit quest 5, ook heb ik daarnaast een lijstje gemaakt die nog meer uitgelicht mogen worden in mijn ultimate design.

De resultaten van quest 5 zijn...... 

- Betrokkenheid is bij alle activiteiten heel erg hoog. Dit kwam doordat de kinderen zelf alles mochten onderzoeken. Ze mochten zelf het plan schrijven voor het onderzoek en ook bepalen op wat voor manier ze hun opdracht vormgeven. Alleen de richtlijnen kregen de kinderen van mij.

- De 21st century skills zijn verschillend bevallen. De ene keer werkt een skill wel en de activiteit erna heb ik gemerkt dat de skill minder goed werkt. Hier wil ik nog extra op gaan testen de komende periode.

- De kinderen vinden het erg fijn om met ICT te werken, maar ze mogen de informatie vaardigheden nog vergroten. Ze vinden het lastig om de goede informatie te vinden in het grote browser. Ze moeten nog leren om concreet hun informatie te vinden op internet en om te kijken hoe betrouwbaar de informatie is.

- Bij het koppelen van de MI aan IPC merkte ik, dat kinderen onbewust al kiezen wat zij het fijnste vinden tijdens het onderzoek. Kinderen die goed met de computer waren of goed in tekenen waren, kozen ervoor om die activiteiten uit te voeren.

Aanvulling voor quest 6

- Betrekken van ouders

- Kennisbasis beter onderbouwen

- Gebruik maken van kansen van de omgeving van de school

Reflectie

Zoals je in quest 5 kunt zien, is het verschillend na iedere activiteit welke ontwerpprincipes wel of niet werkte. De betrokkenheid en ICT werkte wel goed bij de kinderen. De kinderen zijn bij vakintegratief onderwijs 'bijna' altijd betrokken bezig, doordat ze zelf het proces in handen hebben. Ze bepalen zelf hoe ze de activiteiten doen, alleen ik geef ze de richtlijnen waar de projecten minimaal aan moeten voldoen. Een aantal onderdelen uit mijn design zijn minder goed uit de testing gekomen dan ik van tevoren had gedacht.

Ik had het stappenplan nog concreter moeten maken en mezelf daar ook bij iedere activiteit aan moeten houden. Dit is niet altijd gelukt. Wanneer ik de meervoudige intelligenties aan mijn lessen koppelde, dan gebruikte de kinderen vaak de intelligentie die voor hun het beste werkt. Hierdoor vond ik het vaak lastig om de goede intelligenties aan mijn les te koppelen die voor iedereen goed werkte. Dit vind ik een lastig punt in mijn design. Ik laat het wel in mijn ultimate design staan, omdat ik het belangrijk vindt, dat kinderen op alle gebieden hun talenten laten zien. 

Wat ik moet verbeteren voor het ultimate design is de kennisbasis van de vakgebieden beter koppelen aan de lessen, ouders betrekken bij de activiteiten en gebruik maken van de omgeving van de school. Ook moet ik verbeteren dat ik de bijzonderheden en beperkingen van kinderen meeneem in de vakintegratieve lessen die ik geef. Hieronder zie je het vernieuwd stappenplan en checklist. De aanpassingen staan aangegeven in het paars.

Quest 5: Testing

We weten dat als we kijken naar de hemel dat we de zon zullen zien, de maan en de sterren. We nemen ze voor lief. Maar waarom zijn ze er? Wat doen ze? Hoe zijn ze van invloed op de Aarde? 
Als ruimte ontdekkingsreizigers kunnen we meer te weten komen over ons zonnestelsel en de diepere geheimen van het universum.

Welkom in de wereld van de astronomie!

Activiteiten binnen het project 'Onze plaats in de ruimte'

- Inleiding van het project d.m.v. woordveld en ontdek de ruimte met André Kuipers

- Plan maken voor een kijkdoos en het maken van een kijkdoos

- Afstand tussen de planeten zichtbaar maken

- Nevels ontwerpen en uitwerken

- Journaal over ruimte onderwerpen maken met de hele klas

Dinsdag 1 november 2016

De kinderen kregen een opdracht om een kijkdoos te maken over hun plek in de ruimte. Tijdens deze activiteit werd er een betrokkenheidsonderzoek uitgevoerd door CEGO uit Leuven. In de afbeelding hiernaast staat de feedback.

De kinderen zijn begonnen met het brainstormen. De kinderen moesten een plan van aanpak op papier zetten en daarnaast nadenken over wat ze allemaal nodig hadden en hoe ze daaraan wilde werken. Ik liep rond om de kinderen te begeleiden en als een groepje niet verder kwam, stelde ik de groepen een vraag, waardoor ze moesten nadenken over hun plan van aanpak. Bij sommige groepjes ging de samenwerking beter dan bij andere groepjes. De kinderen hebben de groepjes zelf mogen maken. De groepjes moesten aan een aantal criteria voldoen. Groep 7 en 8 gekoppeld, jongens en meisjes gekoppeld, één zusje per groepje (er zit een drieling in de klas) en je mag niet bij elkaar in de straat wonen. Na de les moesten ze alle plan van aanpakken inleveren en heb ik de spullen geregeld die door school geregeld moesten worden. 

Vrijdag 11 november 2016

Meervoudige intelligentie testen bij de kinderen en de resultaten onderzoeken.

Vandaag heb ik bij de kinderen de Meervoudige intelligentie test afgenomen. Mijn bedoeling was om het online in te laten vullen. Ik heb de eerste twee kinderen op de computer de test in laten vullen, doordat dit erg tijdrovend was en het te lang duurde voor alle kinderen hem in zouden vullen. Heb ik vervolgens de test omgezet op papier. Zodat alle kinderen hem tegelijk op papier konden maken. Dit was veel efficiënter.

Vervolgens heb ik de top 3 per kind in een tabel gezet. Hierdoor kon ik makkelijk zien welke intelligentie de kinderen interessant vinden en welke intelligentie ze niet zo interessant vinden. Deze intelligenties heb ik hierdoor makkelijker in kunnen zitten bij de andere activiteiten.

Maandag 21 november 2016

De kinderen gaan een onderzoeksvraag bedenken met afstanden binnen het zonnestelsel. Ze gaan meteen aan de slag met antwoorden zoeken.

We starten met een woordveld over de planeten binnen het zonnestelsel. Vervolgens hebben we tweetallen gemaakt en maken ze samen een onderzoeksvraag. De onderzoeksvraag moest gaan over twee planeten. Rondom de twee planeten moesten ze de afstand vergelijken. Ze mochten daarbij de zon en aarde als startpunt gebruiken. 

Dinsdag 21 november 2016

De kinderen werken hun onderzoeksvraag creatief uit. Ze maken een poster waarin duidelijk wordt wat het antwoord op de onderzoeksvraag is.

Nadat ze onderzoek hadden gedaan, moesten ze gaan bedenken hoe ze de poster in wilde richten. Ze mochten de materialen gebruiken die aanwezig waren in de klas en die we in de berging hebben liggen. Er waren een aantal aandachtspunten, er moest informatie op de poster, de twee planeten moesten duidelijk te zien zijn en de afstand moest er heel duidelijk op staan. De kinderen hebben in tweetallen hard gewerkt en hierboven zie je het resultaat van twee groepjes.

Leerdoelen:

Kerndoel 1 - De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.

Kerndoel 46 - De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon, seizoenen en dag en nacht veroorzaakt.

Kerndoel 54 - De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken,
om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.

Kerndoel 55 - De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren.

Maandag 28 november 2016

De introductie van de nieuwe opdracht.

We hebben voor deze activiteit een aantal gebeurtenissen uitgezocht die we gaan gebruiken in het journaal. Als de kinderen nog eigen ideeën hadden, mochten ze die laten weten en verwerken in het journaal. Voor we de onderwerpen konden onderverdelen onder de groepjes, moesten er eerst groepjes gemaakt worden. Hiervoor hadden we weer een aantal criteria op het bord geschreven. We moesten zeven groepjes hebben, in ieder groepje moest iemand uit groep 8, je mag met max. 1 zusje in het groepje zitten. Dit bleek voor de meeste kinderen erg lastig. Het duurde lang voor de groepjes zo gevormd waren dat iedereen het er mee eens was. Nadat de groepjes goed gekeurd werden hebben we de onderwerpen verdeeld. We hadden de onderwerpen: Eerste hond, Laika, in de ruimte, Eerste spaceshuttle, komeet Hale-Bopp, Marsrobot, Meteoriet en André Kuipers in de ruimte. Eén groepje vond de meteoriet een goed onderwerp.

Dinsdag 29 november 2016

Voorbeelden van journalen kijken, informatie opzoeken, oefenen van het journaal

Ik heb de activiteit ingeleid door verschillende manier van presenteren te laten zien, jeugdjournaal, journaal, klokhuis etc. Bij ieder filmpje moesten de kinderen goed opletten op de manier van presenteren. Hier kunnen de kinderen dan ook op letten als ze gaan oefenen. Na het kijken van de filmpjes zijn de kinderen informatie gaan opzoeken over hun onderwerp en hun presentatie aan het voorbereiden.

Vanaf dit moment is ieder groepje met iets anders bezig en loop ik begeleidend rond. De samenwerking is per groepje heel verschillend. In sommige groepjes gaat het perfect en in andere groepjes komt de samenwerking moeizaam op gang en waren er zelfs meningsverschillen.

Donderdag 2 december 2016 hebben de kinderen ook nog geoefend en informatie gezocht.

Maandag 5 december 2016

Oefenen voor de camera en beelden terugkijken

 De kinderen kregen de opdracht om wat ze hadden voorbereid te laten zien en vervolgens heb ik de groepjes willekeurig naar voren geroepen. Sommige groepjes vonden het erg spannend en kregen een black-out. Tijdens het filmen merkte ik dat de groepjes nog goed moesten oefenen. Tijdens het terug kijken van de filmpjes lieten we de kinderen ook zien dat er nog goed geoefend moest worden. We lieten de kinderen zelf tips en tops noemen bij de filmpjes. De kinderen kregen zo een goed beeld hoe het ging en wat er nog beter kon.

Dinsdag 6 december 2016

Laatste voorbereidingen voor het filmen. 

 De kinderen bereiden de stukjes journaal nog extra voor. Ze werken allemaal per groepje. Ieder groepje heeft zijn eigen ruimte en regelt de laatste dingen voor het journaal. De groepjes zijn vandaag ook met kleding aan het oefenen.  Ik ben langs alle groepjes gelopen om te kijken naar het stuk wat zij tot nu toe in elkaar hebben gezet. Ik geef ze tips over het stuk dat ze hebben laten zien, zodat ze het nog beter kunnen doen als we officieel gaan filmen.

Woensdag 7 december 2016

We gaan de eerste groepjes filmen.

De eerste drie groepjes zijn vandaag gefilmd door Jeroen Smulders. Voor sommige groepjes waren meerdere filmpjes nodig en voor andere groepjes was in twee stukjes filmen voldoende. De groepjes die niet gefilmd worden, hebben hun eigen journaal nog voor kunnen bereiden en andere groepjes kunnen helpen met het voorbereiden.

Maandag 12 december 2016

Het laatste groepje en de presentator zijn gefilmd.

Afgelopen woensdag 7 december en donderdag 8 december heeft Jeroen Smulders zes groepjes gefilmd. Voor sommige groepjes waren meerdere filmpjes nodig en voor andere groepjes was in twee stukjes filmen voldoende. De groepjes die niet gefilmd werden, hebben hun eigen journaal nog voor kunnen bereiden en andere groepjes kunnen helpen met het voorbereiden. Vandaag is het laatste groepje gefilmd en heb ik de stukjes van de presentator opgenomen. Terwijl de laatste filmpjes zijn opgenomen, was de schoolfotograaf op school. Hierdoor hebben de andere kinderen niet stil gezeten.

Leerdoelen:

Kerndoel 1 - De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.

Kerndoel 2 - De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren
en bij het discussiëren.

Kerndoel 51 - De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren.

Kerndoel 53 - De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis.

Kerndoel 54 - De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken,
om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.

Kerndoel 55 - De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren.

Maandag 12 december 2016

Onderzoeken samen met groep 4 vanuit vragen over het kerstverhaal. 

De kinderen van groep 7-8 gingen samenwerken met de kinderen van groep 4 van juf Manel. Terwijl groep 4 in het kort een introductie kregen over het kerstverhaal. Zijn de kinderen van groep 7-8 druk bezig geweest om alle laptops, tablets en andere middelen om informatie op te zoeken te installeren.

Na het verhaal mochten de kinderen vragen gaan stellen over het kerstverhaal. Er kwamen in de kring al vragen naar voren als: 'Waar ligt Bethlehem? En hoe heette de drie koningen? Wat is het beroep van een herder? En wat is een kribbe?' (Onderzoekscirkel, vragen stellen, analyseren en antwoorden zoeken)

In twee- en drietallen gingen de kinderen opzoek naar het antwoord van deze vragen. Ze bedachten een vorm om het te presenteren en gingen enthousiast aan de slag. Vele vragen werden opgezocht en de antwoorden onderzocht. Het doel van deze les was onderzoekend aan de slag gaan met de zelfgestelde vragen, maar ook het stimuleren van andere kinderen om aan het werk te gaan met een onderzoeksvraag. Daarnaast was er ook een flinke leerwinst in het gebruik van ICT. De kinderen leerden aan groep 4 hoe ze online een vraag konden opzoeken en of een bron bruikbaar was.  

Als afsluiting werd informatie uitgewisseld met de vorm 'binnen-buiten' kring. Kinderen waren enthousiast en wilden graag delen wat ze hadden gevonden en beantwoord. De samenwerking stimuleerde het proces en kinderen vulden elkaar goed aan! 

Leerdoelen:

Kerndoel 1 - De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.

Kerndoel 2 - De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren
en bij het discussiëren.

Kerndoel 49 - De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren.

Als leidend voor vakintegratief en thematisch onderwijs kun je de meervoudige intelligentie van Gardner (kagan, M. & Kagan, 2000) en 21st century skills(SLO,2015) gebruiken.

De intelligenties spelen in op waar de interesses van de kinderen liggen en waar het talent van een kind ligt. Als je weet waar de talenten en interesses van de kinderen liggen kun je bij vakintegratief en thematisch onderwijs hierop inspelen. Dit kun je doen door verschillende intelligenties aan te spreken en hierdoor ieder kind zich op zijn eigen manier met hun talenten zich te laten ontwikkelen. Om de ontwikkeling van de talenten in beeld te krijgen kun je gebruik maken van observaties, spellen, vragenlijsten en gesprekken met de kinderen. Er zijn ook verschillende spellen en vragenlijsten die je de kinderen kunt laten invullen of spelen, om er achter te komen welke intelligenties bij de kinderen passen.

De verschillende intelligenties zijn verbaal – linguïstisch, logisch – mathematisch, visueel – ruimtelijk, muziek – ritmisch, lichamelijk – kinesthetisch, naturalistisch, interpersoonlijk en intrapersoonlijk. (Kagan. M. & Kagan, 2000)

Naast de meervoudige intelligenties van Gardner heb je tegenwoordig ook de 21st century skills, oftewel 21e eeuwse vaardigheden.

De vaardigheden zijn: creatief denken, probleem oplossen, computational thinking, informatie vaardigheden, ICT- basisvaardigheden, mediawijsheid, communiceren, samenwerken, sociale & culturele vaardigheden, zelfregulering en kritisch denken. Deze vaardigheden ga je steeds meer terug zien in het onderwijs. Doordat het onderwijs met de tijd mee gaat en in ontwikkeling is.

In ieder vakintegratief en thematische ontwerp kun je een aantal van deze 21st century skills vormgeven en de kinderen deze vaardigheden laten ontwikkelen. Ieder kind kan dit ook weer op zijn eigen manier doen, waardoor de betrokkenheid van de kinderen hoog blijft. Aan het einde van het basisonderwijs moeten de kinderen deze vaardigheden op een basisniveau hebben ontwikkeld, zodat ze die verder kunnen ontwikkelen op de middelbare school.

Vooral de vaardigheden van ICT en technologie zullen steeds belangrijker worden in de toekomst. ICT en media zijn zowel inhoud van onderwijs als middel om eigentijds onderwijs te verzorgen in alle vakken.

Als je 21st century skills en de meervoudige intelligenties koppelt, kom je erachter dat de meervoudige intelligenties bij iedere les gebruikt kunnen worden. Het mooiste is om alle acht de intelligenties tijdens de les aan bod te laten komen, maar dat is bijna niet haalbaar. Daardoor kun je het beste per les minimaal twee intelligenties kiezen. Door de kinderen te laten werken met hun eigen interesses vergroot je hun betrokkenheid bij de les en dankzij ICT tools kun je de betrokkenheid van de kinderen nog meer vergroten. Nieuwe dingen uitproberen is voor de kinderen een even grote uitdaging en ervaring als voor de juf of meester, daarom is het goed om te evalueren na een ontwerp. De evaluatie punten kun je vervolgens weer verwerken in een nieuw ontwerp. Als laatste is het belangrijk dat je blijft uitproberen. De meervoudige intelligenties kun je koppelen aan alle 21st century skills. Bij de ene skill kun je een intelligentie makkelijker koppelen dan bij de andere. Dit is vooral veel uitproberen. Dit wil ik dan ook graag gaan onderzoeken vanuit onderstaand stappenplan.

Vanuit mijn probleemanalyse kwam dat de basisschool meer behoefte heeft aan techniek in de basisschool. Hierdoor wil ik vooral gaan ontwerpen in het profiel van wetenschap en techniek. De vakintegratieve ontwerpen zullen als basis wetenschap en techniek hebben.

Donderdag 6 oktober 2016

Land Training Centre in Amersfoort

Donderdag 6 oktober stond een volgende bezoek op het programma bij alle studenten van H2. We gingen met z'n allen op weg naar Amersfoort, na een groot verkeersinfarct bij Utrecht is iedereen veilig aangekomen op de Prins Bernhard Kazerne in Amersfoort.

We werden hartelijk ontvangen door de verschillende militairen die ons inzicht gaven in de simulatiegames die gebruikt worden bij de landmacht. Ze lieten zien hoe zij de simulatiegames gebruiken om militairen op te leiden en voor te bereiden op de uitzending. Vervolgens hebben we kennis gemaakt met de manier waarop je simulatiegames in kunt zetten in het onderwijs. Bijvoorbeeld om te gebruiken bij verkeer. Je kunt de kinderen dan via de games kennis laten maken met echte verkeerssituaties.

Na de lunch hebben we het tweede deel van het programma gevolgd. We hebben een voorlichting gekregen door militairen die betrokken zijn bij onderwijs binnen de Landmacht. We moesten onze leerbehoeften opschrijven en aan de hand van onze leervragen hebben we de voorlichting gekregen. Iedereen was extra betrokken en geïnteresseerd doordat het onze eigen leerbehoeften waren.

Na de voorlichting hebben we een korte voorlichting over de schietsimulatie gehad en zijn we naar de schietsimulatie gegaan. We kregen een instructie over het gebruik van het wapen en hoe je zo gericht mogelijk op het juiste punt kunt richten en schieten. We hebben op een afstand van 100 meter en 200 meter op een schietschijf mogen schieten en als laatste opdracht in groepsverband zoveel mogelijk punten schieten op verschillende voorwerpen.

Wat een gave dag, veel ervaring opgedaan!

Meer te weten willen komen over de Koninklijke Landmacht? Kijk dan op 

https://www.defensie.nl/organisatie/landmacht 

De zes waarden van de school zijn:

1. Een veilige basis “Het kind in de hoofdrol” Veiligheid en ondersteuning zijn voorwaarden waarop het kind zich kan ontwikkelen. Ze dragen bij aan een gezonde sociaal- emotionele ontwikkeling van het kind.
2. Diversiteit “We kunnen niet van alle kinderen dezelfde sterren maken; we kunnen ze wel allemaal laten schitteren”. Elk kind is anders en mag laten zien wie hij is, wat hij kan en wat hij wil
3. Brede ontwikkeling “Waar je aandacht aan geeft, gaat groeien” We richten ons op de brede ontwikkeling van de identiteit van het kind.
4. Betrokkenheid en motivatie “Het kind is de beste leerkracht”. Betrokkenheid en motivatie zijn van groot belang om tot leren en ontwikkelen te komen (afgestemd op de mogelijkheden van het kind).
5. Verantwoordelijkheid “Kinderen mogen laten zien wat ze kunnen; wat ze kunnen, moeten ze ook laten zien” Leerkracht en kind hebben beide een eigen verantwoordelijkheid voor proces en resultaat.
6. Ik- jij- wij- samen “Het kind is van zichzelf, maar heeft anderen nodig om zich te kunnen ontwikkelen“ Ontwikkelen en leren doet een kind van en met de ander en in samenwerking met alle betrokkenen.

Het onderzoek moet aantonen hoe basisschool de Cirkel omgaat met vakintegratie, bouwoverstijgend werken en innoveren. Om dit te kunnen onderzoeken moet er informatie worden opgenomen vanuit diverse bronnen. Er moet gezocht worden naar de visie van de basisschool. Er moeten gesprekken gevoerd worden met diverse personen binnen basisschool de Cirkel. Deze gesprekken moeten gaan over een aantal indicatoren, zoals ‘Welke gehanteerde werkvormen worden gebruikt m.b.t. actuele informatie?’, ‘Hoe wordt er gewerkt met op bouwniveau beschreven leerdoelen die vakoverstijgend zijn?’, ‘Hoe is de leeromgeving zodanig ingericht dat alle leerlingen worden uitgedaagd tot leren in hun eigen zone van naaste ontwikkeling?’, ‘Hoe wordt er gebruik gemaakt van kansen en mogelijkheden in de omgeving van de school?’, ‘Hoe wordt gebruik gemaakt van kansen en mogelijkheden door het betrekken van ouders?’ Ook gaan deze interviews over onderwerpen als ‘Is er al sprake van innovaties, vakintegratie en/of thematisch werken?’.

Op basisschol de Cirkel werken ze sinds dit jaar met IPC. IPC is de afkorting van de international primary curriculum. Het is een integraal, thematisch en creatief curriculum voor kinderen van 4-12 jaar gericht op de creatieve en zaakvakken. Binnen basisschool de Cirkel ligt de focus op de vaardigheden, zoals 21th century skills. Voor de leerkrachten vraagt dit erg veel. Een leerproces voor het team is daarom ook anders denken. Bij IPC wordt er vakintegratief en bouwoverstijgend gewerkt. De thema’s voor IPC worden schoolbreed bepaald en alle zaakvakken zitten erin verwerkt. De school is nog niet zo ingericht dat er veel uit ICT gehaald kan worden. Vanuit het werken met IPC wil basisschool de Cirkel nog meer gaan ontwikkelen op de verschillende intelligenties en de talentontwikkeling bij kinderen.

In Uden staat Stichting C centraal voor culturele excursies. Door de basisschooltijd heen worden veel culturele instanties bezocht door de verschillende jaargroepen. Ook worden naast de culturele uitstapjes, natuur excursies bij Slabroek bezocht. De kinderen maken zo kennis met de natuur en de cultuur in Uden.

Op basisschool de Cirkel kan nog meer uit techniek en natuur gehaald worden. De basisschool heeft een lokaal over in het gebouw, momenteel is dit een tussen lokaal. Door een rijke leeromgeving in de zone van de naaste ontwikkeling aan te bieden vanuit de verschillende intelligenties en de talentontwikkeling op het gebied van techniek kan de school nog veel halen.

Voor meer informatie over Basisschool de Cirkel, kijk dan op 

http://wroog.web2work.nl/sites/cirkel/

Vrijdag 16 september 2016

Bezoek ProDemos

Vandaag ben ik naar Den Haag gegaan samen met alle derde jaars. In Den Haag hebben we ProDemos bezocht.

ProDemos biedt scholen een gratis educatieve dag in politiek Den Haag. Op een aantrekkelijke en laagdrempelige wijze maken de leerlingen kennis met onze democratische rechtsstaat en de politieke wereld.

Tijdens dit bezoek leerden we meer over hoe onze democratische rechtsstaat in elkaar zit en maken we kennis met de onderwijsprojecten van ProDemos.

We hebben een debat gevoerd, net als in de tweede kamer. We hebben de eerste en tweede kamer bezocht en we hebben een GPS-rondwandeling gehad op het binnenhof.

De excursie die wij als studenten hebben gehad, is zeer aan te raden voor groep 7 en 8. Met groep 7 en 8 kun je gratis een dag naar het Binnenhof én Madurodam. Op aantrekkelijke en laagdrempelige wijze leren de leerlingen over de Nederlandse politiek. Een bezoek aan de Tweede Kamer is een vast onderdeel van het programma.

Vanuit ProDemos kun je ook een educatief doe-programma Democracity bestellen. De kinderen uit groep 7 en 8 kunnen dan een bezoek aan het gemeentehuis in je eigen gemeente brengen en samen een stad bouwen.

Heb je hier interesse in? Kijk dan even op https://www.prodemos.nl 

Zondag 11 september 2016

Quest 1: Mijn leven in een oogopslag

Quest 1 bestaat uit twee onderdelen, een subjectieve kaart over jezelf en een culturele kaart over de omgeving van je stageschool. Voor de subjectieve kaart moest je jezelf in beeld brengen op een creatieve manier. Ik kwam al snel op het idee om met foto's te gaan werken die mijn leven weergaven, zo heb ik een collage gemaakt met mijn levensloop.

Linksboven zie je mijn levensloop tot en met de middelbare school. Je ziet foto's van de peuterspeelzaal 'Pippeloentje', Basisschool St. Jozef en Udens College VMBO. De scholen staan op de kaart van Uden aangegeven. Vervolgens ben ik de opleiding onderwijsassistent op ROC de Leijgraaf in Veghel gaan volgen. Rechtsboven zie je dan ook foto's van mijn eindproductie en diploma uitreiking op een kaart van Veghel. Na de opleiding onderwijsassistent ben ik de PABO in Veghel gaan doen, deze staat ook op de kaart van Veghel. Linksonder staan mijn hobby's afgebeeld. Deux Bornes en Scouting. Dit doe ik beiden vanaf mijn tiende levensjaar. Linksonder heb ik mijn familie en vrienden weergegeven. Deze hebben een hele belangrijke rol in mijn leven. Bij mijn familie en vrienden kan ik altijd terecht en mijn vrienden en familie ook bij mij. Zoals ik hieronder bij mijn kwaliteiten ook al heb aangegeven. 

Dit is mijn leven in een oogopslag!

Vrijdag 2 september 2016

Cultuurbezoeken bij de Kildonkse Molen en St. Barbara gilde.

Deze dag stond in het teken van het bezoeken van culturele instanties. Er werd een keuze gemaakt uit verschillende culturele instanties. Tijdens ogp 7 gaan we gebruik maken van externe instanties uit de omgeving van de stageschool. Ik heb ervoor gekozen om op bezoek te gaan bij de Kildonkse Molen en St. Barbara gilde.

We zijn gestart bij de Kildonkse Molen. Deze ligt in Heeswijk-Dinter. De Kildonkse Molen regelt excursies voor scholen, voor kinderen van ongeveer groep 6. De kinderen krijgen daar allemaal informatie en opdrachtjes over de molen. Uiteraard mag een rondleiding niet ontbreken. Wij hebben zelf ook de rondleiding gekregen. Dat was erg interessant.

Wil je met je kinderen of met je klas een leuk dagje uit? Ga zeker eens een keertje kijken!

Leuk om te weten: op zaterdag, met goed weer, draait de molen!

Wil je meer informatie? Kijk dan vooral even op de site http://www.kilsdonksemolen.nl/

Na de Kildonkse Molen zijn we naar St. Barbara gilde in Veghel gegaan. We werden door de schutters onthaald. We hebben indrukken opgedaan, wat het gilde doet. We hebben bazuin geblazen en we zijn tamboer geweest. Als laatste hebben we kruisboog-geschoten.

De gilde krijgt regelmatig klassen van scholen op bezoek. Met de kinderen gaan ze ook bazuin blazen maar ook vendelen en kruisboogschieten. Zo krijgen de kinderen te zien wat er vroeger gebeurde in een gilde. Daarna zijn we met de gilde om de tafel gaan zitten om het project 'Gilden tussen Middeleeuwen en nu' uit te werken.

Op 28 mei is er namelijk een kringgildedag. Diverse gilden zullen deze dag naar Veghel komen. Het St. Barbara gilde wil met dit project zo'n 300-350 leerlingen van de basisscholen in Veghel bereiken.

http://veghel.nieuws.nl/nieuws/17500/aftrap-basisscholenproject-gilden-middeleeuwen-en-nu/ 

Ben je hier nog niet met je klas geweest? Kom gewoon een keertje langs. Op maandag- en woensdagavond is de gilde geopend om langs te komen. 

Wil je meer informatie? Kijk dan vooral op de site 

http://www.cyclingallovertheworld.com/gildeveghel/

Woensdag 31 augustus 2016                                                  

Kwaliteiten

Tijdens het kwaliteitenspel moesten we twee kaarten pakken van de tafel, één belemmering en één kwaliteit. Na het uitzoeken van de belemmering en kwaliteit vertelde je de andere van het groepje waarom je daarvoor hebt gekozen en hoe de andere jou daarmee konden helpen.

Ik heb de kaart met de astronaut met het bordje "Where did the ... go?" gekozen, omdat ik heel benieuwd ben wat er tijdens komend jaar en na de PABO op mij afkomt en hoe mijn ontwikkeling nog verder door blijft groeien. Ik vind het een belemmering voor mij dat ik nu nog niet weet wat er de komende jaren nog komen gaat. Het liefst weet ik voor de komende jaren wat er nog gaat gebeuren.

Ik heb voor de kaart "Relax, I protect you." gekozen, omdat ik door de jaren heen ik erachter ben gekomen wie mijn vrienden zijn en dat ik weet voor wie ik altijd klaar sta en wij er altijd voor mij klaar staan. Dit is hierdoor een kwaliteit van mij.